在關(guān)注留守兒童心理健康教育方面，姚皋小學(xué)做了一些有益的嘗試——特別的愛送給特別的你

      農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題一直是近年來(lái)社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)，記者從我市從事農(nóng)村教育工作的一線教師那里得知，留守孩子由于缺乏父母的陪伴和呵護(hù)，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生孤僻、叛逆、自卑、自負(fù)、過(guò)分敏感等一系列心理問(wèn)題。這些問(wèn)題如果長(zhǎng)久得不到解決，將會(huì)對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)造成負(fù)面影響。

      田家庵區(qū)三和鄉(xiāng)姚皋村姚皋小學(xué)1915年建校，是一所有著90多年歷史的小學(xué)，據(jù)校長(zhǎng)黃樂維介紹，姚皋村80%左右勞動(dòng)力在外打工，因此學(xué)校166名學(xué)生中有三分之一是留守兒童。在留守兒童心理健康教育方面，該校做了一些有益的嘗試，本報(bào)記者就此進(jìn)行了采訪。

      為了能夠準(zhǔn)確掌握哪些學(xué)生是留守兒童，姚皋小學(xué)在每學(xué)期的開學(xué)和期中進(jìn)行兩次學(xué)生家庭生活情況摸底調(diào)查，建立留守兒童信息庫(kù)。通過(guò)對(duì)留守兒童的持續(xù)觀察，該校9位新老教師幾乎一致的告訴記者，留守兒童的心理健康存在不少問(wèn)題。

      該校教師程龍務(wù)告訴記者，孤獨(dú)是留守兒童普遍面對(duì)的問(wèn)題，這些孩子在表現(xiàn)出色的時(shí)候得不到家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，在做到錯(cuò)事的時(shí)候得不到父母的及時(shí)糾正，久而久之，他們中的不少人心理極易發(fā)生不正常的變化。表現(xiàn)在行為上，就是上課發(fā)言不主動(dòng)、內(nèi)向、冷漠、自卑、自大、對(duì)電視有非常強(qiáng)烈的依賴。這些問(wèn)題在留守兒童身上較為普遍，但具體到每個(gè)人又會(huì)出現(xiàn)各種各樣的具體問(wèn)題。

      “面對(duì)問(wèn)題總要找到解決的辦法，”校長(zhǎng)黃樂維這樣要求教師。姚皋小學(xué)針對(duì)留守兒童缺乏看護(hù)的特點(diǎn)，專門制定了“家校”計(jì)劃。所謂的“家校”計(jì)劃，即校門白天不上鎖，學(xué)生在課余時(shí)間可以自由在校，每天24小時(shí)都有一名教師在校值班，隨時(shí)幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題和困惑。最有特點(diǎn)的是該校老師在日常幫助學(xué)生時(shí)不分年級(jí)和班級(jí)，學(xué)生可以任意挑選自己喜歡的老師，讓他幫助自己解決面對(duì)的問(wèn)題。

      這種“家校”模式讓那些在家中不能獲得安撫的留守兒童，在學(xué)校里可以找到一份可以傾訴煩惱的家的感覺。

     “解決留守兒童的心理問(wèn)題，沒有一種絕對(duì)的模式，每一個(gè)孩子的心理問(wèn)題都需要尋找方式方法，花時(shí)間來(lái)幫助他們調(diào)節(jié)。”教師李想告訴記者。

      在處理自卑膽小、自尊心強(qiáng)類留守兒童的心理問(wèn)題上，姚皋小學(xué)的老師摸索出了一個(gè)方法——平等。“不要刻意的對(duì)他們格外關(guān)注，特別是對(duì)人們投入關(guān)愛的時(shí)候，一定不要讓他們看出是“特意”，這些孩子最怕別人同情，不能因?yàn)殛P(guān)愛給他們?cè)斐闪硪环N心理陰影。對(duì)待他們，只要像對(duì)待別的孩子一樣就行了。平平淡淡、公公正正反而會(huì)讓大多數(shù)的留守兒童健康成長(zhǎng)。”

     “化解留守兒童的心理問(wèn)題，只要老師愿意下工夫，總能找到一種方式與他們交流。”李想說(shuō)。

       圖為：姚皋小學(xué)校長(zhǎng)黃樂維在校內(nèi)的“中共鳳臺(tái)縣委舊址”紀(jì)念碑前，為留守兒童講述學(xué)校的淵源。

(記者 朱其好 蘇國(guó)義 攝影報(bào)道)